Buenas tardes, soy Susana María García Vargas
y quería presentar la siguiente comunicación
que tiene como título "La utilidad de la
e-rúbrica en instrumentos biográficos narrativos".
Esta comunicación va a tener el siguiente contenido.
Primero hablaremos de una pequeña
contextualización, después la metodología
utilizada, los resultados y las conclusiones.
Podemos decir que esta investigación es la
continuación de una iniciativa investigadora
que se llevó a cabo en el curso académico 21-22
de la Asignatura de Prácticas Profesionales.
III, el cual pretendía conocer el acompañamiento
y el seguimiento del pensamiento reflexivo
de los estudiantes en prácticas a través de sus diarios.
Este trabajo inicial nos permitió valorar
cómo la utilización de una e-rúbrica en
el proceso mejoraba la dialéctica surgida
entre el profesor-tutor de prácticas y el
estudiante, y así establecer mejoras para
los niveles de reflexión del alumnado en
el diario de prácticas. En este caso, lo que se pretende es valorar
en qué medida existe ese avance en la reflexión
de los estudiantes al utilizar las e-rúbricas
en el seguimiento y la retroalimentación
continua del diario de prácticas.
La metodología utilizada se lleva a cabo
mediante el diseño que ya se realizó en
la investigación anterior, el cual se desarrolló
una e-rúbrica en formato digital diseñada
mediante la herramienta gratuita Codrubric.
Esta rúbrica es utilizada por el profesor-tutor
de prácticas cuando el estudiante comparte
con él en la plataforma OneDrive el diario de prácticas.
De esta manera que lleva a
cabo un seguimiento del proceso de reflexión.
del estudiante y de manera periódica le va dando
el feedback al estudiante con la e-rúbrica.
para que valore un poco, sirve para un seguimiento
de esta reflexión del estudiante a lo largo
del periodo de las prácticas. Este periodo puede
ser de una semana, dos semanas, dependiendo
de la agilidad del estudiante a la hora de desarrollar el diario.
Con esto conseguimos que exista un intercambio
de información, así como un proceso dialógico
continuo entre el profesor-tutor y el estudiante de prácticas.
Para poder alcanzar el objetivo de esta investigación
hemos aumentado las variables como es el aumento
del número de profesores-tutores que han
empleado el instrumento y por consiguiente
la incorporación en el seguimiento de un
mayor número de alumnado. De tal manera que.
da la oportunidad de tener una mayor retroalimentación
con estos estudiantes y mejorar así el aprendizaje
y adquirir el conocimiento reflexivo que se les pide en la asignatura.
Esta vez se han incorporado a la investigación
el centro asociado de La Rioja, el centro
asociado de Pamplona, el centro asociado de
Sevilla y en Madrid los dos centros que hay
que es el de Madrid y Madrid Sur.
El número de profesores-tutores que han participado
son 6 y el número de estudiantes 110.
Decirles que los datos que se han ido recogiendo
son con respecto al periodo desde el 2021, 2022 y 2023.
Así por tanto los resultados que obtenemos son los siguientes.
Vemos un crecimiento en el nivel de reflexión.
de los estudiantes de tal manera que de manera
lineal y existe en casi todos los centros asociados.
En algunos de ellos los periodos de utilización
de la rúbrica dependen un poco del seguimiento
que se ha llevado a cabo con el estudiante.
Puede ser de una a seis semanas, pero la mayoría
de ellos se encuentran entre una y cuatro semanas.
Observamos por ejemplo que en Madrid en el.
año 2022 existe un progreso lineal del crecimiento
de la reflexión de los estudiantes. En el.
caso de Madrid 2023 existe, bueno, en principio
existe un cambio en la tercera semana en que
se ha tenido una bajada de reflexión en los
estudiantes, pero luego vuelve otra vez a aumentar de manera lineal.
En el caso de Madrid 2021 existe un progreso
bastante lineal del crecimiento del estudiante
en su reflexión, así como en el de 2023.
Y en el caso de Madrid Sur también se desarrolla
de manera lineal el crecimiento de la reflexión
de los estudiantes durante las cinco semanas.
Luego en el caso ya de Sevilla solamente se
valora, se ha valorado dos semanas en el
proceso de la reflexión del diario de prácticas.
En el caso de Rioja solamente una semana, la primera.
Y en el caso de Pamplona se han
valorado las cuatro primeras semanas y también
se desarrolla un proceso lineal de
crecimiento de la reflexión del estudiante.
Con respecto a los valores que se obtienen
de manera global de la reflexión en las semanas
que se desarrollan, podemos decir que al inicio.
de la aplicación de la rúbrica en la primera
semana existe un 47,8% de reflexión del estudiante.
En la segunda semana existe un 66,1%.
En el caso de la tercera semana un 76,6%.
Y en el caso de la cuarta semana un 87,2% de reflexión del estudiante.
La mayoría de los centros asociados, de los
profesores tutores y los estudiantes suelen
llevar a cabo un seguimiento hasta la cuarta semana.
Luego ya son muy escasos, muy pocos los estudiantes
que desarrollan una quinta y una sexta semana.
Pero lo que sí sabemos es que en la quinta
semana la mayoría que se sigue en la reflexión
alcanza ya un 89 y un 100% de la reflexión.
Con estos datos podemos decir que cuando el
estudiante desarrolla el diario, el proceso
reflexivo que realiza de autorreflexión y
coreflexión va variando según las
semanas en las que se va desarrollando.
En algunas ocasiones esta reflexión se puede
estancar, pero sí es cierto que con el seguimiento
que le va llevando a cabo el profesor tutor,
esa reflexión va aumentando y además la
utilización de la eRubrica ayuda en gran
medida a que el estudiante pueda valorar cómo
va creciendo esa reflexión y cómo puede
ir mejorándola en cada uno de los aspectos
que el tutor de práctica le va indicando.
De esta manera, el aumento de esta reflexión de
manera lineal nos garantiza que el estudiante
termine adquiriendo un verdadero conocimiento práctico.
Así por tanto, como ya sacamos conclusiones
en la investigación previa que llevamos a
cabo en la cual pudimos valorar que la eRubrica
era un buen recurso para la denominación
del diario del estudiante, también para activar la
retroalimentación en relación estudiante-profesor-tutor,
también como método de evaluación continua
y de progresión de la reflexión y también
se valoró cómo la supervisión y la dirección del
diario en la actividad práctica del estudiante era un gran recurso.
En este caso, nosotros hemos podido valorar,
aparte de lo que ya sabíamos, que sí que
existe un aumento lineal de los niveles de
reflexión de los estudiantes cuando se utiliza.
este instrumento y que además el aumentar
esta reflexión favorece la adquisición del
conocimiento práctico y el reconocimiento
de la identidad profesional del estudiante al finalizar las prácticas.
Aquí les dejo algo de bibliografía por si
tienen interés en ampliar un poco esta temática.
Y con respecto a la pregunta que les planteo
para mejorar un poco el debate de esta línea
de comunicación, pues es preguntarles en qué
medida consideran importante el seguimiento.